进行AIGC环境下动画场景设计实践教学探索，需了解AIGC视域下动画场景设计的实践要求，由教师把控教学进程，但又要给予学生更多的自由度，从教学理念、教材内容等方面入手，给予学生更加新鲜、有趣的学习体验，让学生以更加积极的态度投入到动画场景设计学习中，提升课程教学质量，促进学生整体进步。
更新教学理念，合理利用AI技术
AIGC，即生成式人工智能，简而言之，通过人工智能生产内容，包括自动设计、自动写作等，其从根本上改变了很多行业的生存与发展方式，教育行业亦不例外。故而在动画场景设计课中应针对性地引入AIGC技术、更新教学理念，如此才能为学生营造更加良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提升教育实效。其关键在于：
1.更新教师教育理念。要求教师能摒弃传统灌输式的教育理念，尝试结合动画场景设计课程目标与定位，进行AIGC技术的灵活应用，使一些抽象的理念快速具象化呈现，并提供多种方案选择，极大增强理念的具象化程度，令教学目标更具体可操作，避免其太抽象学生无法揣摩的问题；同时还要求教师能了解、熟悉AIGC技术的应用特征、要点、原则等，避免其与教学过程相冲突，使新技术更好地融入教学。
2.合理利用AI技术。除了用AI技术来辅助完成动画场景设计方案制作外，还可用于识别学生在课程学习中的潜在困难、瓶颈、学习偏好等，为教师教学改革提供数据支持，为不同学生定制个性化学习方案，满足不同学生的差异化需求，推动学生的整体化进步；此外还应为学生筛选一些适宜引入到课堂教学中的AI软件，如LeiaPix，功能包括3D图像转换、3D滤镜、3D深度调整、全息文本添加、动画贴纸添加等，基本覆盖了动画场景设计内容，可在3D空间中呈现相关模块知识，协助学生理解。此外还涉及Pika Labs、Stable Diffusion、Hey Gen等软件，不同软件有着不同的适用条件，需教师引导学生结合动画场景设计需求对其加以灵活选择。
创新教材内容，实现动画场景设计的驱动创新
《动画场景设计》教材包括“动画场景设计概述”“动画场景设计的构思方法”等，涉及较多理论性内容，且是让学生在观看多媒体后再开始动手操作，留给学生的实践机会较少，尤其是第二部分“动画场景设计的构思方法”，其中的内容如“树立整体造型意识”等，学生理解时会感到晦涩难懂，这会在一定程度上打击到学生的学习热情。针对该种情况，通过AIGC技术创新教材内容，实现动画场景设计的驱动创新，主要是：
1.利用AIGC技术进行教材内容整合。将该章节中的理论知识，以关键词的形式输入到AI系统，让系统平台生成基于思维导图的理论学习体系，进行理论知识重组、分类，按照学生的思维特征进行课程知识布置，有效降低学生学习难度。
2.通过AIGC技术筛选多元化的动画场景设计案例，教授学生如何基于文字剧本完成契合剧情情节的场景设计。比如确定设计主题“时空”，引导学生以时空洞为引导线，设置剧情：在广阔的宇宙中，以中国为核心的多国星际探索舰队发现一处时空虫洞，在博士与助手的指导下，探索人员开始展开深度探索，并在其中加入关键词“科技感”“实验装置”“时空虫洞”“星舰”等，以此来形成完整的动画，带给学生非凡的体验与感受。
完善动画场景设计实践方法，提高人工智能的应用效果
结合学生比较熟悉的动漫角色，完善动画场景设计实践方法，让学生在独立的动画场景设计中，提升人工智能的应用效果。具体步骤如下：
1.故事生成。可通过ChatGPT进行故事生成，如：你是一个DC与迪士尼的著名电视编剧，现在要写一个迪士尼皮克斯风格短剧，电影为虚构的，主角为一个有超能力的小女孩，在面临外星人入侵时拯救世界，时间在1分钟以内。
2.图片生成。可用人工智能工具Stable Diffusion、Midjourney，输入第一组图片主角状态：包括服装、姿势、表情、所处环境等，得到的图片可能是：在一个山上，有一个有超能力的9岁小女孩，棕色头发、蓝眼睛，身穿红色超级英雄装。第二组图片：小女孩在对抗外星人时受伤，需要生成其受伤图片，在AI处理后，得到对应图片：小女孩躺在断崖旁，脸上有受伤痕迹。后续依次生成系列图片。
3.动画生成。利用Pika Labs、Runway等工具生成最终的动画场景，检查场景空缺或者不足之处，如动画人物表情、肢体扭曲，予以修正。
开展新课改实践，深化学生的动画设计思维
《动画场景设计》是数字媒体艺术专业方向学生的重要科目，在新课改中提出在关注艺术教育改革、创新的进程中，应有意识地提升学生的创意能力、艺术素养，进而深化学生的动画设计思维。针对该种情况，应采取以下措施：
1.进行AIGC应用意识培养。即鼓励学生在动画场景设计中增加AIGC软件的应用频次，且不会过多依赖AIGC软件，而是具备自身独立的思考，能将自身对于动画场景设计的理解加入各类场景设计中，从AIGC设计的动画场景作品中获取灵感，反馈到教材内容学习中。
2.组织更多的动画设计实践活动。为深化学生动画设计思维，要求教师能协调各部分知识的学习时间，针对一些基础的、粗浅的理论知识，可放置到课下学习，并进行重点内容的集中讲解即可，在课堂中留出更多的时间，用于动画场景设计AIGC实践，提升课程教学的趣味性，凸显学生主体地位，教师不作过多的干涉，由学生把控学习进程，培养学生的组织能力、独立学习能力、沟通能力等。
结 论
综上所述，文章就AIGC时代下动画场景设计实践教学探索展开了综合论述，围绕更新教学理念，合理利用AI技术、创新教材内容，实现动画场景设计的驱动创新、完善动画场景设计实践方法，提高人工智能的应用效果、开展新课改实践，深化学生的动画设计思维提出新型教学措施，优化教学过程。但仍需关注的是，引入AIGC进程中，需尊重动画场景设计教学主体地位，围绕教材内容发挥AIGC作用，以此来提升教学质量。
（作者系内蒙古艺术学院副教授；本文系内蒙古艺术学院教学教育教学改革研究项目“AIGC时代的动画场景设计实践教学探索”（项目批准号：23JG-02319）研究成果）
进行AIGC环境下动画场景设计实践教学探索，需了解AIGC视域下动画场景设计的实践要求，由教师把控教学进程，但又要给予学生更多的自由度，从教学理念、教材内容等方面入手，给予学生更加新鲜、有趣的学习体验，让学生以更加积极的态度投入到动画场景设计学习中，提升课程教学质量，促进学生整体进步。
更新教学理念，合理利用AI技术
AIGC，即生成式人工智能，简而言之，通过人工智能生产内容，包括自动设计、自动写作等，其从根本上改变了很多行业的生存与发展方式，教育行业亦不例外。故而在动画场景设计课中应针对性地引入AIGC技术、更新教学理念，如此才能为学生营造更加良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提升教育实效。其关键在于：
1.更新教师教育理念。要求教师能摒弃传统灌输式的教育理念，尝试结合动画场景设计课程目标与定位，进行AIGC技术的灵活应用，使一些抽象的理念快速具象化呈现，并提供多种方案选择，极大增强理念的具象化程度，令教学目标更具体可操作，避免其太抽象学生无法揣摩的问题；同时还要求教师能了解、熟悉AIGC技术的应用特征、要点、原则等，避免其与教学过程相冲突，使新技术更好地融入教学。
2.合理利用AI技术。除了用AI技术来辅助完成动画场景设计方案制作外，还可用于识别学生在课程学习中的潜在困难、瓶颈、学习偏好等，为教师教学改革提供数据支持，为不同学生定制个性化学习方案，满足不同学生的差异化需求，推动学生的整体化进步；此外还应为学生筛选一些适宜引入到课堂教学中的AI软件，如LeiaPix，功能包括3D图像转换、3D滤镜、3D深度调整、全息文本添加、动画贴纸添加等，基本覆盖了动画场景设计内容，可在3D空间中呈现相关模块知识，协助学生理解。此外还涉及Pika Labs、Stable Diffusion、Hey Gen等软件，不同软件有着不同的适用条件，需教师引导学生结合动画场景设计需求对其加以灵活选择。
创新教材内容，实现动画场景设计的驱动创新
《动画场景设计》教材包括“动画场景设计概述”“动画场景设计的构思方法”等，涉及较多理论性内容，且是让学生在观看多媒体后再开始动手操作，留给学生的实践机会较少，尤其是第二部分“动画场景设计的构思方法”，其中的内容如“树立整体造型意识”等，学生理解时会感到晦涩难懂，这会在一定程度上打击到学生的学习热情。针对该种情况，通过AIGC技术创新教材内容，实现动画场景设计的驱动创新，主要是：
1.利用AIGC技术进行教材内容整合。将该章节中的理论知识，以关键词的形式输入到AI系统，让系统平台生成基于思维导图的理论学习体系，进行理论知识重组、分类，按照学生的思维特征进行课程知识布置，有效降低学生学习难度。
2.通过AIGC技术筛选多元化的动画场景设计案例，教授学生如何基于文字剧本完成契合剧情情节的场景设计。比如确定设计主题“时空”，引导学生以时空洞为引导线，设置剧情：在广阔的宇宙中，以中国为核心的多国星际探索舰队发现一处时空虫洞，在博士与助手的指导下，探索人员开始展开深度探索，并在其中加入关键词“科技感”“实验装置”“时空虫洞”“星舰”等，以此来形成完整的动画，带给学生非凡的体验与感受。
完善动画场景设计实践方法，提高人工智能的应用效果
结合学生比较熟悉的动漫角色，完善动画场景设计实践方法，让学生在独立的动画场景设计中，提升人工智能的应用效果。具体步骤如下：
1.故事生成。可通过ChatGPT进行故事生成，如：你是一个DC与迪士尼的著名电视编剧，现在要写一个迪士尼皮克斯风格短剧，电影为虚构的，主角为一个有超能力的小女孩，在面临外星人入侵时拯救世界，时间在1分钟以内。
2.图片生成。可用人工智能工具Stable Diffusion、Midjourney，输入第一组图片主角状态：包括服装、姿势、表情、所处环境等，得到的图片可能是：在一个山上，有一个有超能力的9岁小女孩，棕色头发、蓝眼睛，身穿红色超级英雄装。第二组图片：小女孩在对抗外星人时受伤，需要生成其受伤图片，在AI处理后，得到对应图片：小女孩躺在断崖旁，脸上有受伤痕迹。后续依次生成系列图片。
3.动画生成。利用Pika Labs、Runway等工具生成最终的动画场景，检查场景空缺或者不足之处，如动画人物表情、肢体扭曲，予以修正。
开展新课改实践，深化学生的动画设计思维
《动画场景设计》是数字媒体艺术专业方向学生的重要科目，在新课改中提出在关注艺术教育改革、创新的进程中，应有意识地提升学生的创意能力、艺术素养，进而深化学生的动画设计思维。针对该种情况，应采取以下措施：
1.进行AIGC应用意识培养。即鼓励学生在动画场景设计中增加AIGC软件的应用频次，且不会过多依赖AIGC软件，而是具备自身独立的思考，能将自身对于动画场景设计的理解加入各类场景设计中，从AIGC设计的动画场景作品中获取灵感，反馈到教材内容学习中。
2.组织更多的动画设计实践活动。为深化学生动画设计思维，要求教师能协调各部分知识的学习时间，针对一些基础的、粗浅的理论知识，可放置到课下学习，并进行重点内容的集中讲解即可，在课堂中留出更多的时间，用于动画场景设计AIGC实践，提升课程教学的趣味性，凸显学生主体地位，教师不作过多的干涉，由学生把控学习进程，培养学生的组织能力、独立学习能力、沟通能力等。
结 论
综上所述，文章就AIGC时代下动画场景设计实践教学探索展开了综合论述，围绕更新教学理念，合理利用AI技术、创新教材内容，实现动画场景设计的驱动创新、完善动画场景设计实践方法，提高人工智能的应用效果、开展新课改实践，深化学生的动画设计思维提出新型教学措施，优化教学过程。但仍需关注的是，引入AIGC进程中，需尊重动画场景设计教学主体地位，围绕教材内容发挥AIGC作用，以此来提升教学质量。
（作者系内蒙古艺术学院副教授；本文系内蒙古艺术学院教学教育教学改革研究项目“AIGC时代的动画场景设计实践教学探索”（项目批准号：23JG-02319）研究成果）
